新课改时代产生的新问题：谁来教教我们的老师
眼下，基础教育新课程体系在不断完善与发展，但作为这个体系中的重要一环--中小学教师，他们的业务水平、整体素质能否跟上这种发展的步伐呢？我们现行的高等师范教育能否为基础教育改革的顺利推行培养出高素质的师资队伍？基础教育又该怎样促进教师专业化发展？这些已成为目前师范教育与基础教育共同关注的话题。
基础教育界、高等教育界有关人士认为，中小学进入新课程体系后，急需一批能够适应新课改需要的师资力量。与此同时，高等师范教育也处在改革发展的关键期，而一些高师院校的教学方法和培养模式已不适应形势发展的要求。
2007年11月9日，重庆西南大学免费师范生正在上课。重庆西南大学是全国六所免费师范大学之一。2007年，这所大学招收免费师范生共2900余名。新华社记者高学余摄
老师跟不上“发展”了？
黑龙江省教育厅副厅长辛宝忠表示，２００５年，全国所有中小学的起始年级已进入新课程体系。这不仅要求对基础教育原有的教师队伍进行相应培训和提高，同时也要求高师院校培养一批对基础教育新课程体系有深刻认识、能够准确把握其精神实质的新生师资力量。
但不容乐观的是，目前我国一些高师院校的教师教育仍沿用过去的按照与基础教育学科对应的体系，在按部就班地发展，其教学方法和培养模式已不适应现在的教育教学的需要。
在现实工作中，经常出现这样的情况：这边课改工作在快速推进，那边优秀的教师却忽然发现找不到昔日的“感觉”了。不少师范院校毕业的年轻教师反映，师范院校的专业教育为自己打下了坚实的学业功底，但在实际工作中经常感到自身教育能力的欠缺，包括课堂管理能力、人际交往能力、学生心理辅导能力、计算机与学科教学整合能力、基于解决问题的科研能力等，因此在课改的过程中形成了很大的障碍。
学校中部分教师对课程改革的“不适应”症状越来越明显。究其原因，黑龙江省佳木斯市第一中学副校长刘德宏认为，在高师院校中，那些未来的中小学教师们的实习环节不少都是走过场，缺乏系统性和专业性。因而让他们无法快速掌握适宜的教育方法，也无从运用和体验教育理念，不利于积累实际教学经验。
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另外，在师范院校的教学实践环节，也同样存在一些不容忽视的问题。刘校长认为，基础教育新课程对课程结构做了较大调整，实行“领域--科目--模块”的三级划分，如人文与社会领域包括思想政治、历史、地理三个科目，各科目下又分为若干模块，而由于以往高师教育缺乏对课程资源的划分整合、学科融合，加之缺乏培养学生在特定专业基础上对相关学科领域的涉猎，因此部分高师院校毕业生面对这种课程结构表现出茫然，难以适应，影响了教学效果和教育质量。
此外，新课程体系中增设了通用技术科目，而目前高师院校普遍尚无此专业设置；增设了综合实践活动课程，而高师院校培养的常常是学科课程教师，缺乏综合实践活动课程的教学训练。
同时，新课程倡导以学生自主探究、互助合作、体验感悟为特点的新的学习方法，而不少从高师院校毕业的教师对此并不了解，也不善于根据中小学生的特点有效指导其学习，从而无从培养学生的学习能力。
教师队伍里的新问题
资料图片 （来源：兰州晨报）
据哈尔滨市教育局局长朱振德介绍，这个市现有中小学３０００余所，中小学专任教师近８万名。但近些年，在这数万人的教师队伍建设中出现了一些新问题，反映在教师需求上呈现出一些新变化。
哈尔滨市中小学校年均需要补充的教师约２０００人左右，而近几年省内高师院校回到这个城市的毕业生年均在３０００人左右，加之历年积累的大量未就业毕业生，供过于求的矛盾非常突出。因此基础教育师资需求正从数量转向质量，相应地教师队伍建设重点也从抓数量满足转移到抓质量提高上来。
在上述近８万名专任教师中，农村教师占５２％，而哈尔滨市３０００多所中小学校中，约有２０００所在农村。就教师队伍的总体结构来看，中小学语文、数学等学科教师总量基本能满足教学需要，但音乐、体育、美术、计算机等学科教师数量不足，致使有的农村中小学不能开齐、开满课程，教师队伍的学科结构需要改善。这些客观条件的存在决定了农村师资队伍建设必将成为基础教育师资队伍建设的重点。由于多种因素影响，改变长期以来形成的农村师资力量相对薄弱的状况需要较长过程，这是一项迫切而艰巨的任务。
另外，课程改革对基础教育教师队伍提出了更高的要求。一方面表现为课程改革本身对教师的专业水平、综合素质提出的要求，另一方面表现为课程改革急需一些新兴学科的师资，如技术、艺术以及高中新课程中的校本选修课程的师资，这既是基础教育迫切需要解决的问题，也对高等师范教育发展提出了新要求。